如何培养学生作文创新能力

随着素质教育的不断深入和时代对“创新教育”的呼唤，培养学生语文能力已逐渐成为语文教学的主题和重点，而作为能体现学生综合素质的写作能力，更成为重中之重。然而多年来的语文教学实践证明：怎样有效的实施作文教学仍是语文教学的一个难点，写作能力仍是学生最薄弱的一个环节。究其原因无怪乎学生生活圈子过窄，缺乏生活感受，对硬性规定的题目和内容不了解，更不感兴趣，久而久之失去了写作的兴趣。针对这一现状，我认为在作文教学中有效渗透启发，不失为提高写作能力的一个好办法。

　　一 创设适当情境，启发学生写作的兴趣、情感和欲望。

　　动机是行动的先导，要想使学生对作文感兴趣，克服写作的畏难情绪，教师必须在作文指导上下一番功夫，摒除那种给一个题目，提几个要求就让学生随意去写的做法。在作文指导课上我采用创设情境法激发学生，根据不同的话题创设不同的情境，它可以是课文精彩片段的重新赏析，图文并茂的电视散文，课外名篇佳作选读，电视电影片回顾，精品歌曲加工后的重放，一个故事，一种现象的讲评等等。如让学生写他们最熟悉的亲情类文章，给学生先放歌曲《常回家看看》，并配上启示性的话外音，读美文《默读父亲》和教师的下水文《沉甸甸的爱》。让学生深深陷入亲情之爱的氛围中，在感情上引起共鸣。进而让学生敞开心扉，谈谈父母或亲人给自己的一些看似平凡却让自己永记心弦的爱，你一点，我一滴，相互启发，使他们恍然惊诧到自己原本生活在暖融融的爱当中，何不在作文中一吐为快。情境的创设使写作的兴趣被激发出来，情感上做好了准备，写作的欲望油然而生。

　　二、以阅读为契机，启发学生感受生活，积累写作素材。

　　高尔基说过：“读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程，阅读面拓宽了，视野自然开阔，既积累了素材，也学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时也顿悟了作文之道。”写作文光有兴趣是不够的，“要立言需有物”即要有米下锅。作文教学单纯依赖教材，让学生一味模仿或一味讲写作技巧，不能从根本上解决学生缺乏生活内容，写作缺乏深度的问题。要想使学生作文有丰富详实的内容和一定的思想境界，不能脱离现实生活这一大环境。方法之一是：有目的有意识的引导学生涉猎课外知识，以课外阅读这一形式，不断丰富学习内容，感受现代生活。阅读时要加强对学生的指导，不能让学生无目的，无方向的乱读，如不断向学生推荐一些有影响、有意义的书刊杂志文章，建议学生多听时事广播、多看报，鼓励学生写读书心得，并定期在班级交流。通过这种方式不仅激发学生课外阅读的兴趣，丰富学生的头脑，养成良好的读书习惯，还能帮助学生领悟文章的思想、感情，加深对生活的认识。方法之二是让学生亲身体验生活，以观察为导向，参与现代生活，因此我注意从多方面引导学生参加社会活动，如让学生走进自己身边的社会：市场、商场，体味各种社会现象，感受并收集不同身份的人的个性化语言；走进自己的家庭，自己洗衣做饭，采买购物，体会父母劳作之艰辛；结合学校组织的公益劳动写出自己的真实感受，敢于说真话抒真情，如《学雷锋之我见》、《植树节断想》就有了针砭时弊和保护人类生存环境的社会公共意识。采用这两种方法不仅培养了学生的观察能力和阅读能力，也加深了学生对社会生活的体味，触发了思维，在写作素材和写作深度上有了写作的基础。

　　三、拓展学生的想象和思维，启发学生写作的灵性和创造性。

　　教育家康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”而写作主体的思维能力更是写作之路畅通的关键所在，要想使学生在写作上克服以往老调重弹，立意缺乏新意的毛病，就要注意学生想象力和思维能力的培养，激发学生的发散思维和求异思维，启发学生的创新意识，让一千个作者有一千个哈姆雷特。对此我将作文教学与课文教学、语文教学活动结合起来，给学生多创造想象和思维的机会，训练学生想象的丰富性，思维的创造性，如一篇文章的片段想象和结尾续写，一个人物形象的多角度理解，一个问题的多种看法，一则寓言的多种寓意等等，鼓励学生有不同的观点和见解。如学习钱大昕的《弈喻》，学生在教师指导下不仅得出了做学问不要骄傲自满，切忌主观臆断的结论；还创造性的总结出眼高手低要不得；人各有所短、亦有所长；敢訾古人之失是一种勇气等结论，想象的丰富性构筑了思维的多样性，引申到作文中更是如此，如学生用“龟兔赛跑”这一古老的题材进行写作，以前人们都是对龟的行为进行赞扬，对兔子进行批评，但经过训练，学生们得出了中国之所以不能飞速发展就在于赞美乌龟精神；兔子睡觉也情有可原，因为这种赛跑压抑了兔子的积极性。长此以往，学生的创造性与灵性被启发了出来。

　　文学即人学，在主张实现学生主体发展的今天，在作文教学中渗透有效的启发点，较有针对性的解决了学生作文能力低的主客观两方面存在的问题，如在今后的实践中不断系统化，无疑是提高写作能力的一种有效途径。