一个好的专题报告，人在静下心来，还会有更多的东西去思索。有人喜欢把一场好的报告会用散文的方式记录下来。也许是自己没有文学味道的缘故，总喜欢对一场报告会中某些论点进行反复思考。
南京师范大学心理学院邓铸教授作的题为《以培养能力为导向的教学——兼论教师专业成长》的报告，我到现在还在思考其中蕴含的某些问题。先生认为什么叫做思维，那就是人头脑中由无序到有序反复整理加工的过程。提出对学生学习的指导，不能过于有序化教学，应该遵循由无序到有序这样的思维规律。
先生非常谦虚，学生对其的评价也非常高，先生也特别喜欢反思，一有反思也就形成了学问。先生尽管是大学的教授，可先生的讲座却颠覆了一些教授的形象，原来高深的理论也可以通俗易懂地进行讲解。
学生评价其课堂容易懂，先生却反思自己的课堂给孩子的东西没有一定的启发性，这样的认识可见先生对自己的要求之高。先生提出课堂应该多给孩子们以无序的东西，从而让孩子们通过思考得到更多的东西。
先生从来不会轻易地把答案告诉学生，这在基础教育过程中是不可思议的，至少我们的课堂一直以来就提倡学生有问老师必答。可怜的是，我们的孩子似乎不愿意提问题，总是坐在那儿等待着老师的答案，如果有问题，也是在做习题时遇到一些困难而已。
我认为出现这样的现象，很大程度上是长期的思维习惯固化了孩子们的行为，他们从小开始不是在提出一个个问题，而是在不断解决一些前人已经解决的问题，这自然不利于创新思维的进一步发展。
大学生，本来是这个社会的精英，他们的整体水平决定了社会的未来走向，这也需要一个个懂得教学研究的教授进行启发、点拨。自古就有师傅领进门，修行在个人的说话，毕竟一所院校如果还把孩子的培养建立在学业考试上，那求得思维的突破，简直比登天还难。
其实，我们没有必要死抓着概念不放弃，只有不断地考量概念的准确性，才会在此领域获得更大的成就。这个世界上，有许多人就局限于概念本身，很少思考概念本身存在的合理性。
先生的这个概念在一定程度上解决了思维无序与有序转化的说法，提出了整理加工这样的过程，有利于人们去认识事物的本质。可以说，人的大脑，常常是出于无序状态，正如薛宝钗形容贾宝玉是富贵闲人一样，这样的无序状态在日常生活中非常普遍。有些人一回家，忙完家务之后，其他事儿都不干，就是盯着电视不转眼，有些人喜欢在那儿无目的的干这干那，至于干出了点什么自己也说不清楚，有些人喜欢与别人无限制地闲聊，一晃半日就过去了……所谓的人无远虑，必有近忧，说的就是这个道理。人呐，成为怎样的人取决于选择做怎样的人，只有有作为，才能有地位。
不知为什么，每每一大早坐到电脑前，把一天下来的东西回顾一遍，对一些问题进行思考，再针对某个突出问题进行深究，紧接着，把这样的思考过程记录下来，有时候，自己的打字速度都跟不上思维速度了。
其实呀，这个过程就是在不断地整理和加工，许许多多的知识自然从头脑中井喷式的出现，自然会产生一些新的想法，这对于一个人的深度思考无疑是有利的。我们许多人就非常讨厌文章写着写着就跑题了，殊不知这样的现象恰恰能够证明自己的思维活跃，千万不能简单地归结为思维力不集中。如果能够利用好这样的思维特点，说不定你会有意外的收获。每天写一篇一千五百字的文章，也不是每一篇文章都是预先设计好的，更多的是一开始初定一个题目，我发现这样的题目有时只是个话题而已，经过反复考量之后，得出了一定的结论，此时大脑里比较成熟的题目也就诞生了。
比如这篇文章，本来想与邓教授在思维概念方面进行辩驳，可写着写着却发现这个概念我很难突破，反而加强了对这个概念的认知度。也许到了这个地步，人会倍感绝望，我却非常高兴，至少在思考这个概念的过程中获得了一些佐证的材料，这本身就是一种财富。
思维的过程本身是快乐的，可在无序中生活的人又有几个能够相信？