在课程改革的舞台，到底迈出啥样的舞步才能够符合青春的校园旋律，任何改革者都有必要静下心来思考，否则，一旦青春的舞步乱了分寸，就会带来嘈杂的空气，反而不利于广大师生健康阳光的学习与工作。
课程改革的实施者和受益者，不能够摆正位置，就算改革的初衷再怎么完美，恐怕都很难取得实质性的变化。所谓课改的实施者，就是以一线教师为主体的团队，而受益者不应该仅仅是学生，还有广大的一线教师。如果连课改的对象搞不清楚，再完美的旋律都不能够跳出青春的舞步来。
曾经存在错误的认识，总以为课改的受益者仅仅是学生，而且有些管理者甚至喊出，学生想要轻松地学，教师就应该更加辛苦的工作。事实上，这种错误的认识带来的恰恰是教师有意无意地抵触，难怪一些所谓轰轰烈烈的课改都是以失败而告终。我认为课程改革的受益者应该是广大师生，绝不能把课程改革建立在牺牲广大教师健康的基础上。这些年，课程改革喊得震天响，到底产生了什么样的实质性效果，众说纷纭，殊不知，真正的评判者应该是广大学生。可惜的是，学生离开学校，很少再去思考课堂到底存在什么问题，成绩优秀者，可以继续深造学习，学习失败者，步入社会，又有谁愿意再留恋课堂的点点滴滴？哪怕多年后，自己有了儿女，也不会轻易反思过去的学习，只会单方面要求子女如何努力？
正因为如此，课程改革从来都是糊涂账，不知道成功到底在哪儿，失败的问题出在哪儿。只有那些弄潮儿，能说会道者，他们会做点虚头文章，至于到底有没有效果，恐怕只有天知道。许多生搬硬套者，他们根据人家吹嘘的去做，失败的居多。
也许有人不服气，人家不是创造了多少奇迹，你不要吃不到葡萄说葡萄酸。我看许多课程改革的弄潮儿，哪怕取得了一定的辉煌，也不会把一些搬不上台面的东西拿出来。无非就是耗时耗精力，搞一些所谓的题海战，这样的潜藏暗流带来的必然是孩子们学习无比的痛苦，老师教学的无比劳累。
我们为什么不能够直面矛盾，老是在一些虚假的层面做文章，看上去成果斐然，到底有没有在真正的课改轨道上运行，只有当事人才知道。一些成功经验者，他们的成功经验报告绝不会在家门口演说，原因很简单，周围人都知道，又何必卖狗皮膏药呢？
课程改革轰轰烈烈而来，又急急忙忙消失，往往是一个校长一个花样，到底能不能让广大师生成为受益者，就连执行者教师心底都没办法确定。课程改革的努力方向应该是更好地解放教师，而不是无意中让一线教师更加痛苦。我们经常会在网络间听说一些教师英年早逝，殊不知，一边有人打着课改的旗号，似乎只要改革了，一切都会变得更加幸福起来；另一边又在反复地排名，据说有些学校把排名进行到小数点后面的零零几。教师一边要忙着应付表面文章，另一方面又要累死累活地提高学生的分数，没有办法，只能全力以赴狠抓过关，搞得学生痛苦不堪，老师疲惫不堪，家长更是怨声载道。
课程改革的落脚点似乎出了问题，我们所追求的不是一个个活生生健康的人，而是一个个冷冰冰的分数，任何人一旦在追求分数的道路上愈陷愈深，想要真正意义上搞好课改可就难比登天来。我发现用地方政府追求GDP国民生产总值的思维来管理学校，无疑是在扼杀生命。无论是升学，还是平日里的课改，都在围绕着分数在旋转，可以肯定，形式再好，想象再美，都会让人痛苦。
伟大的教育实践家，他们不会否认分数至上的现实，但绝不会因为分数至上而忘记了人在学习与工作中幸福的需要。如果我们的课程改革偏离了人作为行动的主体，只是在一边一厢情愿地谈论分数，这样的改革失败又有什么奇怪呢？不是有许多所谓的名校，他们在宣传时无所不能，殊不知，在抢争生源时照样一着不让，完全不在意自己有多能耐，原因就在于这样一套所谓的改革经验没有完全的自信，无非是忽悠世人的把戏而已。
李希贵先生先后写了两本书，一本书是《教师第一》，另一本则是《学生第一》。我们看上去有些矛盾，但这绝对是先生思考教育的一个过程，更是课程改革的重要步骤。如果我们的改革不能把教师放在首位，一味按照人家的经验办事，听不进一线教师的意见和建议，就算设想再怎么奇妙，恐怕也会打败仗。自古以来成大业者，都会紧密联系群众，做到集思广益，而不是一意孤行。课程改革的主要行动者就应该是我们的教师，如果连教师都再皱着眉头反对，可以肯定，这样下去，失败肯定不会遥远，只是时间问题。我们每年都会听到一些改革的弄潮儿，到底有没有如帕夫雷什中学那样经久不衰，又有谁能够保证呢？苏霍姆林斯基没有提出一些课程改革的新名词，只不过在用心记录教育教学常识，最大限度地听取广大教师的意见和建议，发挥其特长，最终带来的是一所生机勃勃的校园。
我们的课程改革不是让教师幸福，而是打心眼里不放心，似乎只有抓住分数这样的法宝才能够让教师从事暗天无日的教育教学工作。一方面，学校不放心教师教育教学，什么教学六认真，什么出试卷保密如美国情报局，另一方面反反复复地分析，不管三七二十一，分数多少大于天。这一切带来的是冷冰冰的校园，无论是工作的教师，还是学习的学生，都会有着一种压抑感。
信任，这本来是教育管理的基本行为底线，可惜的是，许多学校愣是不敢这样做，生怕教师有出格的行为，影响了自己的权威。教育改革者，我认为在一定程度上应该是服务者与指导者，而不是压迫者，如果改革建立在压迫的基础上，又怎么可能天时地利人和呢？人心不齐，改革只能疲于应付，并不能真正落实到位。真正意义上的课改，应该是一群人同命运共呼吸，生死与共，才能够在改革的道路上愈走愈远。
一旦课程改革得到了广大教师的认同，源源不断地给予其成功感与幸福感，不用多说，群众的智慧是无限的，一旦赢得了民心，哪怕刚开始不怎么成熟的改革都会得到理想的效果来。李希贵先生之所以提出教师第一，可以说，在改革之初，只有诚心诚意与教师一条心，处处为其幸福呕心沥血，实实在在地处理课改中存在的问题，不用多久，改革的效果就会慢慢凸显出来。
老师们认同课程改革，成为真正的受益者，那么作为最大的收益群体学生一定会锦上添花，给青春校园带来更美的舞姿。教育改革者信任教师，教师信赖学生，教与学才能够达到真正的和谐。
学生第一从一定意义上说是建立在教师第一的基础上，如果没有教师第一，学生第一只能是一句空话。教师认同学生的主体地位，就会在教育教学过程中最大限度体现学生主体地位，否则，学生主体地位往往不会真正实现，到头来依旧是教师手上的道具而已。
平等中的首席，教师的第一在课改中需要学校改革者的信任，我们完全可以在改革之初，以一个个备课组为单位，结合学情真正意义上从课堂内容到考试训练，都主动放下权力，以最短的时间让广大学生赢回自信，做到师生在学习上达成默契，不用说什么改革形式，只要一路向前，胜利女神一定会眷顾广大师生，想来又有什么不好呢？
课程改革的曼妙舞姿来自于学校改革者、教育受益者相互和谐与默契，只要在教育教学过程中充满着智慧和爱，最美的华尔兹一定会成为校园的主旋律，拨动着师生共同健康成长的心弦。