课程改革年年都在做，到底产生了多大的作用，恐怕仁者见仁，智者见智。如果课程改革的目的是让广大师生幸福，我想，这样的改革有必要继续下去。
我反对排除一切的不正确思想，只有真正意义上把课程改革与现实巧妙嫁接起来，才能够让课改在学校生根发芽，长成参天大树。教育管理者千万不能够因为改革过程中的种种挫折而悲观绝望，需要一步一个脚印地向前走，才能够让校园沐浴在阳光下，享受快乐的教育教学。
然而，当下的改革，十之八九都形成了错误的思维，那就是非此即彼，没有真正意义上做到兼容并包。海纳百川才能成其大，我发现，一流的课程改革者需要包罗万象，而不是遇到不同的思想或者行为方式，就选择排斥，不想办法融会起来。可以说，没有包容性的改革就算取得了表面上的文章，可实质上到底能够走多远，在一定程度上很值得怀疑。
“穷则思变”，任何一个学校管理者，想要在当下的激烈竞争中走得更远，都要在教育思想与形式上做出改变。一切按部就班，不思改变，我想，学校很难在原有基础上得到突破。一流的学校，肯定都会想办法改变课堂，让师生从课程改革中获得幸福。可惜的是，许多学校的改革都是邯郸学步，不怎么在意眼前的实情，到头来，就算做出了改变，恐怕十之八九都是半途而废的居多。
课程改革一定意义上说就是渐变的过程，而不是雷声大，雨点小，否则，这样的改革不会发挥应有的作用。我相信，一流的改革一定来自优秀教师点子的汇集，绝不是教育管理者或者专家躲在办公室杜撰的结果。我强调课程改革的包容性，在一定意义上就在乎每个课程组织者、参与者的理解性差异，尤其是反对者的声音。如果我们老是排斥不同的声音，一意孤行，就算再好的策略，都很难落实到位。北京大学为什么能够享誉全中国，在一定程度上与蔡元培先生提出的兼容并包有直接的关系。我们的课程改革不要老是否定传统存在的意义，而应该在甄别传统的基础上做出改变，让改革的过程能够大胆设想，又能够稳中求进。
许多课程改革缺乏一定的包容性，乃至于刚刚诞生，就带来许多的反对者。人心齐，改革才能够存在希望，如果大家伙都不理解，课程改革又有什么意义呢？有人说的好，课程改革一定是一群志同道合的君子共同想办法推行的结果，而不是相互算计，只知道争名夺利。没有人希望课程改革失败，但又特别担心课程改革带给自己许多麻烦。原因就在于时间不等人，我们的孩子不能够折腾。只有选择循序渐进，咬定青松不放松，才有可能在课程改革的道路上找到鲜花与阳光。
课程改革者不一定要校园里每个人都同一个步骤，而是允许存在不同的步伐，才有可能做到条条大路通罗马。也许不在一线的人可能不知道，我们哪怕一点点改变都会给周围的人带来非议，原因就在于一个人习惯于已有的方式，只要出现差异，都会怀疑，自己到底行不行。也就是说，我们的课程改革不是给人带来恐惧，而是让人觉得方便、快乐与幸福。
课程改革的意义不在于繁琐，而是通过思想的转变和形式的改变，让更多的人理解与支持，最终得到成功与幸福。从一定意义上说，成功的课程改革应该是寓教于乐，而不是特别的痛苦与折磨。我喜欢听到老师们爽朗的说话声，更希望看到孩子们幸福的笑容。如果校园里成日里疲于应付，处于亚健康状态中，可以肯定这样的改革是未必初衷的。我的课程改革有必要回归到教育的本质，而不是在功利主义的漩涡里迷失方向。我们的课程改革为什么一直在争议中进行，说白了，就是没有回归到教育的本质。
在课程改革的道路上，只有时刻想到如何让教育的实施者与受益者得到帮助，我们才能够想出一些可操作性的措施来。可以说，在推行任何一项措施之时，都要反反复复思考，学校上上下下可能存在的态度，然后尽可能吸取来自方方面面的意见，我们才能够确保课程改革稳步前进。
人的教育从来都不是一件容易的事儿，我们老是想着用一个成熟的模式来解决一切矛盾，这本身就是愚蠢的，没有办法实现的。成功的教育管理者，他不会因为课程改革的不完善而放弃改革，也不会因为暂时性的成功而忘乎所以，需要不断地发现问题，随时完善改革过程，让更多的人参与进来，给广大师生插上成功与幸福的翅膀。
我认为，课程改革需要学习者与实践者，而不需要空谈者与幻想者，如果心中没有广大师生，就会特别轻率地推行一些措施，只能带来的是混乱与失败。也就是说，一线教师从来不缺乏经验，但缺乏的是总结与提升。教育改革者有必要时刻到教师中间去，到学生中间去，就是希望发现一些比较可操作的教法与学法，进而带领一个团队走向成功。
无论什么样的学校，都存在形形色色的人，如果我们整日里躲在办公室里生闷气，想来很难取得突破。一流的改革者一定是一线优秀教师的最佳支持者，而不是以一言堂来强迫所有的人都服从，一花独放不是春，百花齐放春满园。读万卷书，作为教育改革者，我们能够看到自身的不足；行万里路，作为教育行动者，我们能够听到前进中存在的不同意见。
我发现，许多改革纯粹在形式上做花样，而不是在实质上给予广大师生以幸福，就算影响再大，恐怕也不会持久。课程改革需要教育实践者耐得住寂寞，而不是渴望一朝成名天下知。许多课改之所以急急而来，无趣消失，就是我们的改革者本身存在问题，太希望丰功伟绩了。我们的课程改革就像在河边钓鱼一样，不要轰轰烈烈，需要的更多的是随风潜入夜，润物细无声。
一切都围绕师生幸福做文章，时不时追寻教育的真谛，你就会摆正课程改革师生之间的关系，而不是一意孤行，不考虑可能存在的问题与困惑，这样的改革愈多，愈是不利于教育正常发展。我反对一些教育官僚，在台上大呼小叫，自己又不在一线教学，看上去一套一套的，可真正又有什么作用呢？就算到外面学习，也不过是一叶障目，根本没有看到人家在热闹的背后还存在的东西，到头来，往往是画虎不成反类犬。
课程改革的目的就是更好地采集来自一线教师的好的方法，让教师主导、学生主体的关系真正落到实处，而不是在对与错中走极端。一些地方的改革，要么否定课改带来的效果，俨然又走到老路上去了，要么剑走偏锋，一个劲儿地在搞课改，就是不能够及时反思，到头来，教师痛苦，学生的学业不能够保质保量的完成，又有什么幸福可言呢？
课程改革的宗旨一定是思想承载着多种形式，而不是生搬硬套，只选择狭隘，似乎只有一个样式，完全是新时代的样板戏，这样下去，又有谁喜欢呢？课程改革的形式多样性才能够给其可持续发展带来动力与活力，如果僵化思维，完全以权势压人，我想，哪里有压迫哪里就有反抗，这是任何人都不愿意看到的。
真正合格的课程改革者，在改革过程中，做到兼容并包，形式多样，才能够让学校上上下下形成趋于一致的声音，这才是学校走上正轨的标志，否则，哪怕喊破喉咙，那也是穷折腾，不会有什么好的结局。
在阳光下，我与同事们一起奔跑在操场上，相信在课改的道路上一定会争取更多的同行者，那样，幸福的校园就会在蓝天下快乐发展，又何乐而不为呢？