自己也有子女，孩子常在身边，教育的机会多，基本没有闹出出轨的事，好像比管教学生花的心思少，这是当老师的优势与收获。
前段时间，已是期末复习了，我发现L同学精神很不好，上课叫了几次都没用，照样爬在课桌上没精打采，一天上午课间，我单独询问她，她承认自己有事情，但不愿告诉我，我不再多问，主要是尊重她。过后，背着L打电话给她妈，学生家长反映家中没有什么事，表示一定处理好此事，再往后，我也不再问L及其家长，因为L精神已经好转，于是我的担心自然没了。
类似的事情还有：今年4月中旬，有一家长打电话给我，说是与孩子的关系闹僵了，要我帮忙解决。这类事情我遇见多了，孩子想独立的心理与家长的高压“政策”发生了冲突，第二天找了一个恰当的时间，要该生收作业本交到我的办公室，我给孩子一些开导，孩子说出了原委，其实家长也有些地方不对，然后给该生出了一道难做的题：回到家用你妈的电话打给我。孩子回到家真的给我来电话，当时我非常高兴，并表扬了他，再往后，该生就没再发生类似的小别扭了。
我有时静下来想，教师这职业管的事情相当宽，学生在学校的事，学生在班级的事，学习的事，身体健康的事，上学路上安全的事，事事要管，这就是老师。学生与其家人的矛盾，其他人是不容易处理的，这个时候，老师是天然的调解员，老师像村委会的调解员，还像社区、居委会的负责人。
目前我国的教育都是一切为了考试的而开展的教学，真正意义的教育被冲淡了，说实话，我们现今当老师的，处于进退两难的尴尬境地，一边是丰富多彩的、自己从事的职业——教育，另一边是学生、家长、社会、学校、还有自己都很看重的分数，后一种是功利色彩很重的教学活动，谈不上多少教育，每时每刻都在忙着赶教学进度，讲着要考试的内容，机械地、反复地围绕考试题目练习，这种做法，有的人认为是抓住了重点，猜对了题，殊不知已是违背了教育教学规律，但经过考试分数可能是高的，在权衡教育规律和分数之间，家长肯定选择分数，的确鱼比熊掌更有用、更现实，因此大家选择了鱼。
我多年来，一直试图做着熊掌和鱼兼得之事，但一直没有做好，我曾冷静地思考过此事，承认自己没有能力做好这件事。
关于做着熊掌和鱼的教育教学工作，我可以简单讲一下。
自己所带的班，在七、八年级确实有真正教育味道的教学，在内容的引入、例题讲解、练习处理、习题的变式与延伸、做教科书中的课题、开展教学动手活动，都让学生去想、动手去做、去探索讨论，在思考和操作中完成了一项项令我及学生意想不到的练习，在学习的过程中，师生收获是教育中乐趣，我们真正地体会到了教育的快乐，体验一次次成功的背后，却是每个期末考试都不如其它班的成绩好，我经过分析，问题在于：当我们实打实地做着数学教学快乐活动的时候，别人一直反复在做考试类型的题目。
学生不能在分数面前过多次地失败，并且一定不能在中考的时候失败，到了九年级，为了学生的实际利益，不能拿学生的前途开玩笑，我取消课堂中许多生动活泼的讨论与猜想，每上一个内容，没有任何“闲话”，直接进入考试内容，我在教学上采取了守势，学生不大习惯这种教学方法，但鉴于马上参加中考，没有多余的时间去思考，被动地、像不认识我一样的跟着我学习，经过一年的历练，我所上课班的成绩并不比其它班差，相反，高分段的学生还要多一点，因为我的学生在七、八年级得到过特殊的、快乐的学习培训。
我的做法是一种没有彻底实施教育的活动，但在现实面前，不得不这样做，。
教书育人是一份良心活，按照教育理论，我应该不折不扣地带着学生“好玩”到底，学生会体验许多真正的教育乐趣，但学生面临的是相当残酷的升学竞争，没有多余的时间、也不敢带他们领略他们应该观赏到的教育无限风光。情趣与分数都得兼顾，一边对得起自己的职业真谛，一边对得住学生的未来，只不过都难以做好。
我现实中的良心活是育人授业，都能做好有点不符合实际，在复杂的教育环境里，良心的价值到底值多少，自己是掂量不出的，裁判是学生、家长、学校、社会等方面组成的复合体。
我一直在做着良心活，从来没有昧着良心做事。