新课程的确设计了不少的讨论内容，在实施课程计划中，课时相当少，授课时感觉到相当紧张，因此，课堂教学的讨论很少有人完成教材的要求，我承认自己有较多该讨论的地方没有组织学生做好课堂讨论，但我把一小部分讨论留给学生课后去做，往往取得较为满意的效果，因为课后学生有较多的富余时间。
什么样的讨论留给学生课外当练习？
◆下一次课需要讲的一些较为简单的“思考”。让学生在课后去思考，并且与学伴讨论，使他们对这部分知识有一个大致的了解，便于教师的课堂教学一开始就能顺畅自如地进行，学生能很快进入学习角色，节省课堂教学的宝贵时间，时常这样做，能较好地培养学生的课外讨论问题的习惯。
◆“阅读与思考”的内容主要是以开阔学生数学视野为目的的资料，文字叙述较详细，需要留给学生课外去阅读、思考。如杨辉三角，用的文字虽然不多，但如果要学生在课堂中阅读，然后进行适当的讨论，可能时间不允许，让学生课外先进行阅读讨论学习，然后老师再给学生讲解，效果会更好。
◆课本中的一些典型题留给学生在课外进行讨论效果好。我在教学中遇上不少在课堂讲课时费时费神的步骤或题目，我时常留给学生课外去讨论，经过讨论，学生对这些问题或题目的印象特别深刻，有的题目可能伴随他们一生。我认为这样做，学生学得不少东西，这种问题常常留成周末的练习。当然，不能忘了在课堂中再组织学生进行归纳式的讨论。
◆“教学活动”让学生在课外先讨论，后再由老师集中归纳讨论的结论。“教学活动”是教学内容的一部分，许多人在施教过程中，容易忽视。“教学活动”通常是用前面所学的内容来解决一些简单的实际问题，是对学生“学以致用”的检验，是一种综合性的知识运用，有的“教学活动”不是一节课就能解决的，如，八年级上册用“全等三角形”知识去测量旗杆的高，我和学生花了不少的时间，当布置学习讨论的任务下去后，一点反映也没有，过一两天，我找点时间想收集讨论材料，还是没有学生做出来，然后，我在课堂上提示，学生还是觉得难，于是，再把难的问题留给他们去讨论，再后来问题就多了，想不到理论与实践的结合有那么难做。不是所有留给学生的课外讨论，学生就能看懂、会做，他们会碰上困难，甚至是困难重重。困难越多、越大，我一直觉得是好事，问题都集中在那个地方，如能较好处理，整个章节的疑问会迎刃而解。
学生毕竟是学生，留给他们的课外的讨论问题，不宜过难、过大，也不要有布置无检查，老师在学生面前，主要的任务是引导与帮助，适当地留些问题到课外给学生讨论，是教学过程的必需。