开学进行时，基层学校最大的痛苦莫过于教师交流工作。一方面，学校开学在即，人员没办法到位，一切工作都难以落实下去；另一方面，教师交流人心惶惶，许多人都不是心甘情愿，如果不是条条杠杠的限制，恐怕又有谁愿意奔波操劳呢？
教师交流给学校工作带来了麻烦，许多基层负责人头疼不已，不知到底怎么干才有眉目。事实上，人为的教师交流，看上去在强调地区内的师资均衡，殊不知，往往带来的是学校不必要的麻烦。到底是什么原因导致教师交流困难重重呢？我认为与交流政策有着必然的联系。
首先，教师交流存在歧视行为，尤其是城乡之间。据说城里教师到乡村支教，可以享受许多优惠，甚至连车费都会适当考虑。相反，乡村教师到城里，不再是什么支教，却称之为顶岗学习。意思很明确，城里的教师高人一等，他们是带着指导的角色来支持乡村教育，而乡村教师似乎就是土包子一个，只能以学习者的身份来支持城市教育。事实到底是不是如此呢？我们不否认少数城里教师确实是可以引领学科的带头人，但更多的城里教师教学水平与乡村教师并没有多大的区别。从这些年接触的教师可以看出，有些城里的教师教学水平在乡村明显有些水土不服，他们的教学质量并没有达到预期的效果。
为什么会出现水土不服呢？一方面，城里的学生生源明显好于乡村，那些城里教师过惯了好日子，一旦遇到生源较差的班级，想要教出好成绩，显然没有乡村教师来的得心应手；另一方面，乡村教师尽管在教学视野上不如城里教师，但长期与后进生较劲，一旦到了城里，碰到优质生源的班级，当然会愈教愈有成就感。水土不服的关键就在于生源的不同，如果城里教师不下功夫培优补差，想要成为乡村教师的指导者，有时不免要贻笑大方了。
教师交流本来应该是平等的，可从相关地区的交流政策可以判断，许多交流支教本身就带着歧视性。凭什么乡村教师到城里去工作就是顶岗学习，没有任何待遇，而城里教师到乡村教学就是支教交流，可以得到额外的恩惠。如果教学质量与待遇挂钩，我们还可以原谅，问题是，许多定岗学习的教师教学质量却远远高于城里，实在让乡下教师有些愤愤不平。教师交流如果做到人人平等，多劳多得，相信，也不会有许多教师从心底抵触。
其次，教师交流无形中给工作带来了挑战。无论是城乡之间的交流，还是不同阶段学校之间的交流，都在挑战着教师的神经。试问，学情不一样，当然教师需要准备的东西也更多，这在无形中增加了教学的压力。我们都知道，城里与乡下的孩子，肯定不一样，小学生与初中生肯定不同，如果教师墨守成规，说不定就会搬起石头砸自己的脚。教师本来工作就特别忙碌，如果不认真对待，说不定就会忙中出错。人的精力毕竟有限，一个教师好不容易适应了一定阶段的教学，这时突然又改变了环境，无疑给教学质量打上了大大的折扣。教学本来就是充满着挑战，教师说实在的就是吃青春饭。随着年龄的增加，许多教师记忆力下降，难免会在工作中顾此失彼，此时，如果突然换了一个新的环境，无疑是雪上加霜。到底什么样的教师才需要交流，我发现十之八九都是那些上有老下有小的中年人，他们疲于奔命，实在有些苦闷。
作为乡村学校的一名基层管理者，我有时真的挺矛盾。许多支教交流的教师，他们在交谈中又何尝不希望学校能够给予照顾？毕竟，从城里过来，一切都是新的，难免工作不怎么方便。我们如果过分照顾，会影响整个学校的战斗力，假如不照顾，又有些于心不忍，毕竟，人心都是肉长的。支教交流的教师，他们来到一个陌生的地方，作为学校管理者，我认为给予帮助是应该的。实际上，一些支教交流的教师，可能成日里处于高负荷工作状态中，往往处于亚健康状态中。假如不是要评职称、晋级等，又有谁愿意奔波在路上，辛苦每一天呢？
最后，支教交流教师存在后顾之忧。我们都知道，支教交流教师十有八九都是学校的骨干力量、家庭的顶梁柱，尤其是可怜的乡村教师，他们到城里去顶岗学习，不仅需要租房子，还要去除乡村教师的一切待遇，实在有些不应该。支教交流教师，他们渴望教育主管部门不仅在政策上要给予支持，还要在生活上给予帮助。如果一个教师孤零零地到一所学校，心底还在担忧着家庭到底该怎么样的着落。可以说，如果不是一些乡村教师希望自家的孩子能到城里享受优质资源，才不会硬着头皮到吃尽苦头呢？实际上，乡下教师到城里一点都不轻松，带的班绝大多数都是曾经比较糟糕的班级，心理压力可想而知。据说，有些乡下教师走上城里的工作岗位，茶饭不思，人很快衰老下去。
如果我们的地方教育主管部门能够尊重教师的人格，强调支教交流人人平等，真正从教学与生活上给予帮助，让广大支教交流教师没有了后顾之忧，又有什么困难不能解决呢？只有支教交流教师真正定下心来，我们的均衡教育才能真正把实惠落实到每个孩子，办人民满意教育才不是一句空话。