近年来，国家有关部门和各省市纷纷推出各自的人才计划，各种“帽子”也纷至沓来。“帽子”为科研人员送去了“福利”，在吸引、培养创新人才上立下汗马功劳。在很多高校和科研院所里，“帽子”是不少科研人员纷抢的“硬通货”，但是，“帽子”过多带来的负面效应也日益凸显。（4月16 日中国青年报）
高等院校人才称号与个人升迁、科研经费启动、学术成果评价、学科设置等相挂钩，这在一定程度上导致了高校学术功利化、浮躁化。推动人才称号去利益化，让学术研究与教育教学回归理性，已经成为当务之急。
相较于高等教育，基础教育领域的“抢帽子”现象有过之而无不及，所谓的教坛新秀、教坛新星、骨干教师、学科带头人、特级教师、区域名师等，各种称号花样繁多、层出不穷。诚然，这些学术称号从某种层面上反映了教师的教学水平与学术水平，对于激励教师专业发展有着积极的作用，但名目繁多的各项称号很容易让教师应接不暇。各种称号与教师的职称评定、岗位晋升、评优评先等挂钩，不少教师渐渐地被荣誉绑架，忘记了初心。
我认为，评价一个教师是否优秀的核心要素在于学生的评价以及教学质量，但在现行的评级体系内，这些都不在考察范围内。一些教师在公开课教学中表现得很好，但对于家常课却很难再有公开课赛场上的那种行云流水、神采飞扬。一些教师则恰恰相反，他们虽然在公开课上表现平平，但在平时的教学中却深受学生喜欢，能够把握教育的核心，教学质量名列前茅。显然，“一刀切”的评价方式对于第二类教师是不公平的。
激励机制对于激活教师的热情、引领教师的专业成长具有重要的作用，但是，如果方法不适当则会适得其反，让教师身心疲惫，不堪重负。基础教育领域内的学术称号同样应当回归本原，去除附着在其上的利益因子。
称号仅仅只是教师学术水平与教学水平的一个证明，不宜过度放大，阶梯性评选的方式会加重教师的负担，让教师被动参与评选。教师的专业发展与教育教学水平需要安静的环境，需要在静下心的前提下扎实走好每一步。教师被功名与荣誉所累，对教育生态来说，绝不是一件好事。