日前，有蒲公英评论作者撰文称，论文成为教师晋升职称的必要条件，论文等级越高，晋级希望就越大。为此，教学之余，教师们开始为论文而奔忙，复制粘贴、拼凑论文大兴其道，并由此衍生出了“交费就获奖”的论文评选、“交线就给发”的期刊杂志等。
中小学教师要不要写论文，多年来一直是人们争论的焦点。有人认为，论文是教师教育教学思想的凝结，是教育方法的提炼，对于推动教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义；有人认为，写论文、做科研是大学以及科研机构的工作，让中小学教师写论文无异于为难教师，将发表论文作为晋升职称的门槛更是拦住了相当一部分优秀教师的晋级之路，打消了教师专业发展的激情。
教而不研则浅，研而不教则空。纵观大部分中小学教育教学杂志，发表的论文多是基于教师教育教学实践性的总结，具有较强的实践性与案例性，不似大学及科研机构所谓的专业性极强的研究性论文，甚至不乏教学设计、案例性描述、课例分析等。这样的论文是教师对课堂教学的记录与反思，是基于教育教学理论下的课堂审视，不仅有利于自身课堂教学水平的提高，也可以给同行的教育教学以启示。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”教育写作对教师的意义绝非仅仅是为了评称职，而是其专业发展的内在需求。写作的过程是思考的过程，可以让教师对自身的课堂教学进行全面的剖析，分析利弊得失，探索适切方式，寻求教育真理。写作的过程也是教师主动学习的过程，写是思想的输出，没有深厚的教育积淀、没有丰厚的教育理论、没有广博的教育阅读就写不出来好的教育教学文章，更写不出来思路清晰、见解独到的教育教学论文。
长期从事教育写作的教师一定是位阅读者。写到一定程度，教师就会感觉力不从心，就会推动自己自觉阅读更多名家大师的书籍，以提高自己的专业素养，这反过来又会促进教师的写作。读写结合、以写促读、以读促写，这个过程，伴随着教师的成长与发展，是成长为一名优秀教师不可逾越的必要阶段。更为重要的是，教育写作也是教师追求教育理想、实现人生价值、升华人生意义的重要方式，是教师专业历程中重要的生命体验。
全国知名的特级教师、教育名家、教育专家，哪个不是著作等身？公开发行的知名教育专业性杂志，又有哪几个可以靠交钱就能发表文章？以晋升职称为目标的论文写作注定写不出好文章，而收取评审费的论文评选、收取版面的论文发表、复制粘贴式的论文之所以出现，并不是论文本身出了问题，而是职称晋升论文把关不严的误导，说明职称评审过程中没有相应的真伪鉴定机制与学术评价机制。
要切实端正中小学学术研究行为，强化论文写作的导向性，发挥教育科研对教师专业发展的引领和推动作用，需要在职称评审过程中严把论文关。
一是确立正确的论文评价观。不唯数量、不唯形式、不唯级别，只唯质量与内涵，真正关注论文本身的学术水平。可以通过代表作制度，明确教师仅提供代表自身专业水平的论文作为职评的依据，要让教师不被教育论文所累，切实减轻教师的职评负担。
二是建立完善论文的检测机制。要对于教师职评提供的论文进行学术不端检测，通过网络搜索、系统筛查等形式，不管是不是发表，不管在哪个级别的教育杂志发表，都应确保为教师原创，以此清正学术氛围、保障评审公平。
三是开放吸收研究成果的形式。基于中小学教师教学实践性强的特点，在教师职评过程中，研究成果呈现的方式应当提倡多元化，不必仅是单一的论文形式，教学案例、教学设计、教育随笔同样可以纳入成果认定系列。此外，发表的形式也不能仅限于期刊和报纸发表、大赛获奖，也应延伸到网络发表、经验总结等，以拓宽学术认定的渠道，给教师职评提供更多的机会。
教育科研对教师发展的作用不可小觑，以晋升职称为目标的论文盛行的板子并不能打在论文身上，而应反思职评的方式方法，并对教师实施正向引导，这才是问题的关键。